Un esempio pratico si ritrova nello sport: il baskin, ad esempio, modificando le regole del basket classico e l’ambiente di gioco, consente di includere contemporaneamente nel gioco persone disabili e normodotate, donne e uomini, giovani e anziani. Dunque l’importanza del ruolo degli educatori sta nella loro capacità di aiutare i portatori di disabilità a esplicitare le proprie aspettative e i propri desideri, facendo da mediatori tra disabili, genitori e servizio sociale professionale considerando tutta la rete di relazioni che ruota intorno alle persone disabili. La collaborazione poi con gli assistenti sociali, che assumono invece ruolo di ponte tra vita in età scolare e vita adulta, porta a costruire progetti specifici per le persone con disabilità che vanno oltre la scuola.

Fondamentale diventa l’alternanza scuola-lavoro, perché consente di coinvolgere non soltanto gli alunni e gli educatori, ma anche le famiglie e il territorio dal momento che per avviare questo tipo di progetti la scuola deve aprirsi al territorio e confrontarsi con gli enti, le aziende, i genitori con una ricaduta a pioggia su tutto il contesto scolastico e il corpo docente che si ritrova ad andare oltre il proprio ruolo o la materia di insegnamento specifica. Esempi pratici in ambito scolastico su come sia possibile costruire progetti di inclusione sono quelli riportati dalla professoressa Cecilia Severgnini, docente dell’Istituto superiore “Vincenzo Benini” di Melegnano, e dalla dottoressa Emanuela Zappella, del Dipartimento di Scienze umane e sociali dell’università di Bergamo: nel primo caso si tratta di «un protocollo istituito dalla scuola, che fa seguito a quello di accoglienza, che prevede quattro tipologie di alternanza scuola-lavoro con progetti interni o esterni all’istituto per rispondere a tutte le esigenze degli alunni; partendo dal PEI (Piano Educativo Individualizzato, cioè il documento redatto annualmente per gli alunni con bisogni educativi speciali) come indicatore per trovare il contesto lavorativo più idoneo alle caratteristiche e capacità di ogni singolo allievo. L’obiettivo è far comprendere agli alunni che dopo la scuola c’è un mondo in cui possono inserirsi senza aver paura perché la scuola fa da ponte fra un contesto protetto come quello della scuola e un contesto nuovo in cui vengono meno i punti di riferimento». Nel secondo caso «partendo da una passione è possibile sperimentare prima un’attività lavorativa in una situazione protetta – con l’affiancamento dell’educatore – per passare poi a un percorso in un contesto più complesso. Trovato il contesto idoneo, infatti, la persona con disabilità ha dimostrato di poter lavorare in completa autonomia e di essere un valore aggiunto per la realtà professionale in cui è stata inserita». La dottoressa Zappella ha evidenziato anche un altro aspetto importante: le criticità emerse nel percorso non riguardano solo i ragazzi e le ragazze con disabilità, ma anche le persone che si trovano ad affiancarli, perché spesso si manifestano delle resistenze e delle paure da parte dei datori di lavoro a lasciare loro autonomia in ambito lavorativo.

Quindi la scuola deve anzitutto occuparsi di costruire per queste persone dei legami con tutta la comunità e sensibilizzare i cittadini sul territorio per poter poi creare un clima di fiducia, modificando il contesto e definendo i ruoli in modo partecipativo, che valorizzi le potenzialità di ciascuno. Infine deve impegnarsi a documentare e diffondere le buone pratiche di inclusione per mostrare come realizzare esempi di progetti inclusivi. La scuola ha davvero una valenza educativa nel momento in cui fornisce oggi alle persone con disabilità gli strumenti per poter agire una volta terminato il percorso scolastico; in questo senso va inteso il “dopo di noi”. 

Tutti questi esempi hanno sottolineato alcuni fattori sostanziali da tenere in considerazione se si vuole realmente fare inclusione: in primis il rischio, per le persone con disabilità, di una banalizzazione delle relazioni perché – come ha spiegato Igor Salomone, formatore e consulente pedagogico e membro del comitato scientifico de Il Melograno – «mentre le persone normodotate passano da una situazione di “dipendenza” dai genitori a una graduale autonomia, quelle con disabilità hanno una rete di relazioni più fitta durante il periodo scolastico ma questo le porta, paradossalmente, ad avere maggior dipendenza da poche persone – familiari, educatori, ecc. – e a mantenere una rete di relazioni limitata e ingabbiante che riduce di fatto sempre più la loro autonomia». Perciò, se da un lato è importante «insegnare alle persone il farsi aiutare in una modalità non passivizzante, creando situazioni e contesti che permettano di imparare a scegliere da chi, come e quando farsi aiutare in modo attivo, sperimentando altri ruoli oltre a quello di “portatori di un bisogno”» dall’altro è altrettanto imprescindibile una «decostruzione “dell’idea diffusa di futuro” radicata nella società, per cui per avere un futuro occorre potersi costruire una famiglia, avere un lavoro e una casa o diventare persone di successo. Superando i concetti prestabiliti il futuro diventa pensabile anche per le persone disabili».

Per imparare a fare inclusione occorre dunque «un profondo lavoro culturale che vada a modificare le concezioni oggi prevalenti figlie del modello economico in cui viviamo, nel quale i concetti di individualismo e competitività sono esasperati» afferma Matteo Maria Tamburri, presidente de Il Melograno CBM; in questo senso la decostruzione diventa una grande occasione non solo per le persone che hanno una disabilità perché permette di comprendere i vantaggi dell’inclusione anche per chi include e arrivare a un «welfare dei diritti e delle libertà delle persone con disabilità» ha concluso Cristina Gallione, direttore di ASSEMI.
Elisa Barchetta